來源：中國軍網-解放軍報 責任編輯：張碩 發布：2024-07-29 07:22:01
一堂豐富多彩的教育課
■付 康 解放軍報特約通訊員 王垣鑌
“這場情景劇讓我有了新的感悟。”參加完北部戰區海軍某基地“銘恥知責、奮斗強軍”現地教學活動，二級上士明森感慨不已。
這是明森第3次走進電巖炮臺景點。然而這一次，那些耳熟能詳的歷史講解不再是活動重點，一場由基地官兵自編自導自演，以大海為背景、以炮臺為舞臺的情景劇，呈現在明森眼前。
“在編排舞臺劇時，我想的是如何利用駐地歷史資源，把多項教育內容貫穿起來。”作為這場情景劇的導演，該基地干事宋騏越說。
帶著這個問題，宋騏越深入多個歷史場館調研、查閱大量書籍和影像資料、請教多名專家學者，同時對照思維導圖上的各項教育活動進行融合統籌，最終找到了答案——
針對北洋水師將領下令全速撞向敵艦的這一壯舉，宋騏越反復打磨主演在演出時的神態，將戰斗精神展現得淋漓盡致；通過反思北洋水師的失敗，叩問現場官兵“新時代奮斗觀”究竟該是什么樣子……
“昨天的恥辱來自海上，今天的挑戰也來自海上，我們要練好打仗本領，堅決完成黨和人民賦予的使命任務……”看完情景劇，大家圍繞“甲午敗亡啟示”主題展開討論交流。在官兵的話語中，矢志強軍、備戰打仗的信心豪情不斷升騰。
演員們精彩的演繹贏得戰士們的掌聲。“看著大家專注的眼神，我覺得這一課成了。”宋騏越感慨道。
“這堂教育課經過反復打磨，雖然準備的時間長，但多課合一，涵蓋了理想信念、戰斗精神、紀律規矩、優良作風等多項教育內容。”宋騏越說。
一堂豐富多彩的教育課背后，是該基地構建新時代思想政治教育體系的不斷探索。今年以來，該基地抓住上級部署教育的主軸主脈，把教育內容逐條逐項梳理出來，科學統籌，規范組教，合并同類項、刪減多余項、聚焦中心項，著力解決教育各自為戰打亂仗、敷衍塞責走過場的現象。
教育統籌機制在該基地實施后，一堂堂冒著熱氣的精品課及時送到了官兵手上，“課課有質量、人人有收獲”不再是一種理想狀態。某大隊干事劉世雄說：“一堂教育課涵蓋了多項教育要求，基層政治干部能有更多的時間在創新拓展教育形式上發力，用心準備的教育課又怎么會沒有成效？”
教育統籌：做好每堂課的“加減法”
■于 超 付 康 解放軍報特約通訊員 王垣鑌
北部戰區海軍某基地組織海勤陸勤官兵同上一堂課。楊 浩攝
趕課不如磨課，政治干部備課不能做簡單的“文字搬運工”“材料傳話筒”
回想起那次授課，某艦何教導員至今還有些羞愧。
一次出海訓練歸來，恰逢周四上午，何教導員看了一眼本月教育計劃表，這個月是戰斗精神強訓月，按計劃組織戰斗精神教育。
“這堂課有現成的講稿，稍微修改一下即可。”何教導員快速準備好下午的授課教案。
課堂上，何教導員按照以往的套路列舉了幾個戰斗英雄的故事，也講述了培塑戰斗精神的重要性。
互動環節，一名戰士突然站起來問：“教導員，你剛才講的這些故事我們都聽過很多遍了，有沒有什么新的故事給我們講講？”
年輕戰士的坦率，一時讓何教導員有些措手不及。倉促之下，他憑記憶又補充了幾個戰斗英雄的故事，課后連他自己都覺得舉的例子內容不精彩。
北部戰區海軍某基地張干事曾到幾個基層單位“推門聽課”，發現在課堂上鬧過“紅臉”的不止何教導員一人。
某中隊和指導員剛上任不長時間，精心準備的教育課上，熱搜段子、網絡用語層出不窮，形式非常新穎，引來官兵掌聲連連。
和指導員本以為這堂課的課堂氛圍會迎來機關表揚，沒想到下課后，張干事給他潑了一盆“冷水”：“雖然課堂氛圍活躍，但主題不突出，真正以理服人、說到點子上的東西不多，道理沒有講透。”
教育工作年年抓，教育計劃各級層層細化、精心設計，可是從課堂表現來看，教育質效并不高。
座談時，二級上士王燁最先發言：講來講去就那么幾個故事、幾句道理，開展的活動也是那么“幾下子”。大魚大肉吃多了都會膩，更何況“精神食糧”？低質量重復搞教育，同樣讓人感到不合“胃口”。
三級軍士長關慶禹接過話茬：如果教育只注重形式，簡單迎合搞庸俗化，不敢理直氣壯講“大道理”，教育就起不到鑄魂育人的作用。
不少基層干部也道出了當前教育工作的窘境：部隊大項任務繁重、工作節奏緊張，如果教育活動部署過多、過急、過滿，也容易引發官兵厭煩情緒，不僅讓工學矛盾更為突出，教育本身的成效也會打折扣。
“趕課不如磨課，政治干部備課不能做簡單的‘文字搬運工’‘材料傳話筒’。”座談中，該基地政治工作部領導說。
隨后，一場針對思想政治教育“加減法”的探索開始了。其中一個重要手段就是把繁雜的教育內容逐條逐項梳理出來，合并同類項、刪減多余項、聚焦中心項，落實教育統籌協調機制，讓基層政治干部能有更多的時間在創新教育形式、提升授課質量上發力。
“減”的是冗雜內容、老套手段，“加”的是科學組教的方法和求真務實的理念
目睹多名基層政治干部在課堂上的困境后，張干事深知教育統籌的重要性。那段時間，他一直琢磨著為繁雜的教育內容“瘦身”，可是看著教育計劃表，好像每一堂課都是“必修課”。
怎么“減”又如何“加”？該基地組織的教育統籌推進會上，基地領導的一句話給張干事指明了方向：“‘減’的是冗雜內容、老套手段，‘加’的是科學組教的方法和求真務實的理念。”
作為教育統籌的牽頭部門，該基地政治工作部決定結合單位實際“摸石頭過河”。幾次大膽嘗試后，他們發現，教育統籌要理出關聯模塊，找準關聯節點，用一個動作承載多重內涵，一個載體兼顧多個動作，以有限的時間和資源實現教育成效最大化。經過一番探索實踐，一份《關于加強教育統籌增強教育實效的措施》下發到各基層單位。
某大隊王干事拿著《措施》仔細一看，一張年度教育統籌思維導圖引起她的注意：上面以上級部署的教育內容為主題，突出“鑄忠誠”和“擔使命”兩條主線，討論辨析活動以“新時代奮斗觀”大討論為統領，不僅梳理了各項教育活動的規定動作、重點任務和要求，還用顏色鮮明的框圖對相似的內容進行了標注。
王干事根據導圖中的相關提示，重新擬制了大隊年度教育計劃，其中一組數據讓她頗有感觸：5月，大隊基層主官人均備課數量比上個月減少2節，但各項規定動作均可以得到落實。
教育不在多，關鍵在于是否走心入腦。每次授課前，該大隊張教導員都會邀請戰士們一起探討授課內容和方法。最近一堂教育課上，他們組織官兵錄制《微課300秒》思想政治教育課系列視頻，活潑的教育形式、有針對性的問題解讀受到官兵青睞。
教育統籌并不意味著只炒一盤“大鍋菜”，實現“精準滴灌”才能確保質效
教育統籌剛推行時，各單位都參照基地的教育統籌推進思維導圖“照葫蘆畫瓢”。某倉庫徐教導員也根據部署，對多項內容進行了整合。然而，一次翻閱官兵筆記時，徐教導員發現，同一堂課，不同官兵的課堂筆記差異很大，“能夠明顯感受到大家感興趣的點并不一樣”。
官兵懇談會上，徐教導員拋出疑惑，官兵吐露心聲：“理財教育講的是怎么用好大額資金，對于我們剛入伍的新兵來說，考慮這些具體問題有些為時過早”“倉庫歷史這堂課我已經聽了十幾年，很多細節都能倒背如流了”……
“眾口難調，教育統籌并不意味著只炒一盤‘大鍋菜’，實現‘精準滴灌’才能確保質效。”在基地機關指導下，該倉庫將官兵區分為不同類群，針對性安排授課內容、進行課堂設計，多名政治干部深入一線調查研究，打造個性化、差異化、多元化分層施教模式。
這一舉動在該基地引起熱議。大家提到一個共同問題：教育統籌的目的是理清教育思路，減少基層教育負擔，現在這樣同一主題往往要備兩到三課，會不會增加基層政治干部的負擔？
面對質疑，該基地機關解釋：“經過科學籌劃各類教育內容后，我們把分層施教模式融入基地主導的教育協作區，基層政治干部的負擔反而輕了。”
教育協作區如何運行？第一步，區分人員類別、崗位特點、年齡結構、文化水平等方面，開展精細化教育；第二步，每個協作區每月遴選政治干部，推出一堂“精品課”，而后在不同單位間進行“共享式”授課；第三步，機關負責把關，統籌分配好課程所需受眾群體，協調集中組織時間授課。
統籌好教育力量為分層施教提供了有力支撐，一幕幕協同授課的好戲漸次拉開。某大隊高教導員說：“現在不僅是授課次數減少了，就連授課的聽眾也是分層施教，我們備課更有針對性。”
“搞好教育統籌，不僅是機關的事情，更需要基層發揮主觀能動性，創新優化形式與載體，讓基層的教育‘活起來’。”豐富的教育資源，離不開群眾性教育平臺的孵化。
這段時間，該基地各基層單位創新的教育形式不斷涌現：某通信站開辦“陽光海”讀書分享廣播，某護衛艦支隊結合“新時代奮斗觀”大討論開展“奮斗者·正青春”新老兵對話會，某教導大隊圍繞當前熱點話題舉辦“軍人生來為打贏”主題演講比賽……這些基層教育“品牌”，發揮了“酵母”作用，讓教育“有意義”的同時也變得“有意思”。
高教導員深有感觸地說：“以前，基層營連開展教育基本是‘單打獨斗’，加之與其他工作沖突，很難保證教育質量。如今，統籌、協作、共享教育資源，帶兵人能夠把主要精力放在了解掌握官兵現實思想和傾向性問題上，根據實際情況有的放矢，教育更有針對性。”
好的教育像鹽一樣不可或缺，但要善于將鹽溶解到食物中讓人自然吸收
現實條件的限制讓某隊吳教導員很無奈——兩個分隊常年在外執行任務，作業點位分散，人員很難集中。
“教育統籌后，課時減少了，內容也更加具體了，但是官兵一旦出去執行任務，教育課怎么統籌好？”這個問題一直困擾著吳教導員。
單位駐防的“小散遠直”單位，一直是基地領導關注的重點。經過一番探索，他們找到了解決辦法：外業任務對天氣要求極高，遇到不良氣候時，官兵通常待命，這不失為開展政治教育的好時機；任務途中經過多處歷史遺址和紅色教育基地，可以開展現地教學。
“好的教育像鹽一樣不可或缺，但要善于將鹽溶解到食物中讓人自然吸收。”該基地領導一針見血指出問題，“統籌不只是做‘減法’，更要搞‘搭配’。教育與使命任務密切融合，才能實現‘1＋1＞2’的效果。”
前段時間，吳教導員跟隨外業分隊前出，途經紅色教育點位——抗日英烈金伯陽雕像。“金伯陽在掩護楊靖宇率領的主力部隊突圍時，胸部不幸中彈，但他仍堅持戰斗，并對戰友說‘不要管我，你們快向外突圍’，犧牲時年僅26歲……”
迎風而立，吳教導員帶領官兵追憶革命先輩的戰斗事跡。隨后任務中，官兵們上礁石、登海島，沒有一人叫苦喊累。一天下來，大家超額完成任務。
海浪翻滾，戰艦馳騁。剛剛結束一天訓練，該基地烏海艦二級軍士長都業飛又加入復盤總結中。
讓都業飛意外的是，這次訓練復盤總結與“新時代奮斗觀”大討論結合了起來。大家聚焦特情應對深查深辨，在戰位中引導官兵找準癥結、抓實改進措施、促進能力提升。
討論中，都業飛講述了自己的經歷，讓官兵們感觸頗深——為探索裝備極限效能，都業飛和戰友展開技術攻關。其間，他們多次碰到困難，有人想要放棄，但都業飛一直堅持。經過艱苦努力，這次訓練中，他提出的戰法得到了檢驗。
“聽了都班長的故事，我感到很慚愧。之前，受一些觀念影響，我在工作中得過且過、不思進取。”都業飛的分享結束后，下士宋子彬主動發言，表示要積極投身強軍實踐，當好戰斗力建設的“螺絲釘”。
銳視點
統籌聯動打好教育“組合拳”
■黃 龍
在中央軍委政治工作會議上，習主席強調，掌握思想領導是掌握一切領導的基礎。思想政治教育是在人的頭腦里搞建設，是教育人、引導人、鼓舞人的基礎工程，是黨領導軍隊的有力手段和強大武器。
近年來，隨著強軍興軍步伐的加速邁進和政治整訓的持續深化，各領域、各系統部署的多項教育整頓活動政治承載重、標準要求高，一線部隊聚焦主責主業、融入中心工作推進落地落實的任務愈發繁重，強化教育統籌、提升教育質效顯得尤為重要。
注重統合內容減負。沒有統籌就沒有效率，沒有協調就沒有合力。深入分析各項教育整頓活動，從要求上看涉及政治、思想、組織、作風、紀律等各個方面，都是牽一發而動全身的系統性整治，決不能把任何一項教育整頓看小了、看輕了。所以，要建立好思想政治教育“清單”，按照“合并同類項、刪減多余項、聚焦中心項”原則，系統梳理各項教育整頓活動的重點任務、方法步驟、標準要求，對理論學習、調查研究、檢視整改、建章立制等方面的共性內容進行研究拆解、歸納整合，把握規律性、找準關聯性，爭取用一個動作承載多重內涵，一個載體兼顧多個動作，一本臺賬落實多項要求，達到統合融合、歸類促效的目的。
注重強化主體助力。“教者，效也，上為之，下效之。”教育別人，教育者首先要為人師表、行為示范，具備教育他人的真理力量和人格力量。領導干部不能以抓部隊代替抓自身，要做到教育者先受教育，鑄魂者先鑄其魂，治軍者先治其身，這是加強教育統籌的一個中心環節。而教育統籌帶來的質效怎么樣，官兵有最切身的感受和有最權威的發言權。所以，教育主體和客體是不能簡單割裂的，各級領導不能陷入“機關單純負責謀劃、基層單純負責落實、官兵負責被動接受”認識誤區，要增強各級推進思想政治教育“主人翁”意識，領導干部先學一步、深學一層，同時充分聽取官兵意見，充分發掘官兵智慧，充分調動官兵參與教育、投身教育的積極性主動性，把“想讓官兵知道的”和“官兵想知道的”統一起來。
注重融入中心見效。80年前，《譚政報告》提出，“整個軍隊的方向就是政治工作的方向”“不能在我軍基本任務與當前具體任務以外再有所謂政治工作的獨立任務”。基層部隊每個階段的中心任務和主要矛盾不一，但始終要聚焦備戰打仗。因此，思想政治教育要與每個階段工作中心高度融合，不能另搞一套、另起爐灶。特別是當前年度大項戰備演訓任務全面鋪開、各項教育整頓活動同步推進，要正確處理抓教育整頓與抓部隊戰訓任務、抓調查研究與抓問題整改、抓“規定動作”與抓“自選動作”的辯證關系，健全統籌、把關、調控機制，科學分配時間精力，合理把控力度節奏，有力有序推進各項工作落實。
