科學探究戰教耦合內在機理

■閆效鵬　孫海強　林 琳

人才是推動高質量發展、贏得軍事競爭和未來戰爭主動的關鍵因素。院校教育在人才培養中發揮著主導作用，是高素質新型軍事人才培養的主渠道。黨的二十屆三中全會強調，要“深化軍隊院校改革，推動院校內涵式發展”。內涵式發展的關鍵是提高質量，前提是遵循規律。戰教耦合是軍隊院校內涵式發展必須遵循的基本規律和動力源泉，只有深刻理解戰與教的內在邏輯，把握戰教耦合內在機理，才能找準軍隊院校改革和內涵式發展的方向路徑。

教育與生產勞動相結合是戰教耦合的理論基礎。教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育思想的基本觀點，也是我們黨一貫倡導的教育方針。馬克思曾在《資本論》中指出，教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。只有與社會生產勞動密切聯系的教育活動才是真實的、有效的，教育活動的真理性也只能還原到現實的社會生活中才能得到說明與檢驗。戰教耦合是教育與生產勞動相結合思想在軍隊院校教育領域的現實踐行。軍隊院校教育的實踐在部隊、在戰場，軍隊院校教育的“生產勞動”即部隊實踐和戰場行動。軍隊院校教育的真理性來源于打贏未來戰爭的需求，只有在部隊實踐和作戰行動的過程中才能得以檢驗。要深入了解一線情況、掌握一手資料，在實踐基礎上加強理論概括和總結。必須堅持面向戰場、面向部隊、面向未來，與時俱進地圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的人才符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近，著力破解知識與能力相脫節、課堂與戰場“兩張皮”等問題，用戰斗力這個唯一的根本的標準檢驗軍隊院校教育的質量效益。

互為牽引是戰教耦合的認識基點。戰教耦合反映的是戰與教緊密關聯、彼此影響的作用關系，追求的是院校教育與備戰打仗的高度適配。戰教雙方既不是單純的一方牽引另一方的主客體關系，也不是力求趨同的同質化關系，而是著眼打贏運動發展中互為差異、互為牽引的關系。在現實需求上，“戰”引領軍隊院校教育創新發展。軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，軍隊院校教育的根本指向是為戰育人，戰斗力標準引領軍隊院校教育發展。只有摸準“戰”的能力需求，立起“戰”的培養標準，大力加強頂層設計和長遠謀劃，一切辦學活動都聚焦能打仗、打勝仗，把“戰”在軍隊院校教育全過程各方面鮮明立起來，以戰領教、抓教為戰，培養的人才才能夠打贏現代戰爭。在長遠發展上，“教”預置未來戰爭走向。強軍興軍，關鍵靠人才，基礎在教育。軍隊院校具有學科專業的智力優勢和文化優勢，具有研究戰爭、設計戰爭、預置戰爭的能動作用，能牽動和引領軍事理論和軍事技術的發展。技術制約甚至決定著戰術，武器平臺、軍事理論和軍事技術的發展水平制約和牽引著未來戰爭的發展和走向。緊貼作戰任務、作戰對手、作戰環境，聚力研深研透作戰問題，把現代戰爭制勝機理搞清楚，把未來要打的仗弄明白，才能為打贏戰爭提供強有力的人才和智力支持。

有機銜接是戰教耦合的運行機理。院校同部隊對接越精準，課堂同戰場銜接越緊密，培養的人才越對路子。戰與教在實踐過程中的角色定位為戰場需求側和人才供給側，二者在實踐運行上既不是錯位脫節的“兩張皮”，也不是簡單化的機械對接，而是有機銜接的平衡、適應和滿足。一方面，“戰”精準提報需求。部隊作為需求側代表，充分研究和論證備戰打仗和建設發展中的人才需求、理論需求、技術需求，定期向相關職能部門進行精準提報，牽引院校課程教學動態更新。比如，有外軍實施年度“特別關注領域”制度，主管聯合教育的機構每年都要求軍隊的各級相關機關和部隊分別提出職業教育新增內容，按程序審查、評估和審議后，推出10項“特別關注領域”并發送到各院校，成為各院校更新課程內容的重要參考資料。另一方面，“教”優質高效供給。院校深入研究并快速響應部隊備戰打仗和建設發展需求。超前預測需求，精準對接需求，遵循“作戰需求—能力指標—培養目標—課程教學”的轉化路徑，設計人才培養鏈路、規定人才培養標準、規劃主體培訓任務、優化學科專業布局、編修調整教學大綱、更新課程教學內容。充分發揮院校人才和技術優勢，集中優質力量攻克軍事斗爭準備和打仗急需的理論和技術難題，把軍事理論創新、高新技術突破、未來戰爭設計與人的培塑融合起來，提高備戰打仗人才供給精準度。

契合兼容是戰教耦合的支撐基礎。制度機制、體系平臺的契合兼容，是戰教耦合落地落實的支撐基礎。一是頂層設計上，戰教一體布局，同頻共振。切實把軍隊院校在強國興軍大體系中的關系位置、地位作用和使命任務搞清楚，將軍隊院校有機納入軍隊建設的整體布局中，在國防和軍隊建設頂層設計中統籌謀劃和構建軍隊院校教育與作戰力量建設同步的體系化機制，實現“一體化設計、同步化配置、超前性建設”。著力建強支撐核心軍事能力提升、具有鮮明特色優勢的重點院校和學科專業。二是工作實踐中，戰教體系融合，高度適配。院校人才培養計劃納入軍事行動計劃，與武器裝備試驗訓練同步建設教員隊伍。跟進作戰條令法規編修教材和作戰教學想定，將最新指揮信息系統、聯合作戰指揮機構作戰數據引入院校教學，建立院校教學融入重大演訓機制，加強經典戰例和現實應對案例教學。按照基礎平臺統一、功能模塊差異的思路，聚力開發層級匹配的“教育—訓練—作戰”系統，增強院校、訓練、作戰支撐平臺的一致性。

三位一體是戰教耦合的實踐格局。三位一體新型軍事人才培養體系是戰教耦合落地落實的實踐格局，其實質就是堅持辯證唯物主義認識論中實踐的觀點，強化軍事人才培養要從實踐中來，到實踐中去，破除軍事人才培養認識誤區。軍事人才能力生成規律和職業發展規律，決定了要以院校教學為支撐、以部隊訓練為關鍵、以軍事職業教育為拓展，打通理論創新為先導、實踐磨煉為基礎、戰爭檢驗為歸宿的戰教耦合實踐鏈路，全面形成功能互補、相互支撐、耦合增效的合力育人新格局。軍隊院校教育是人才培養的主渠道，重在固本強基，在軍隊建設中具有基礎性、先導性、全局性作用，主要功能是傳授基本理論、基本知識、基本技能，對人才成長發展的作用是潛移默化的，效用持久深遠。部隊訓練實踐是人才培養大課堂，重在轉化運用，具有鮮明的實踐特點和錘煉特質，是軍事人才知識轉化、能力生成、錘煉本領的重要途徑，對人才成長發展的作用是最直接最具體的。軍事職業教育是人才培養大平臺，重在補充拓展，具有開放性、靈活性特點，能夠實現人才成長差異化、個性化需求。