聯勤保障部隊第九一〇醫院緊貼實際探索創新教育方式——

動態調整優化 解決工學矛盾

■巴濤  解放軍報記者  孫興維

一個工作日下午，聯勤保障部隊第910醫院一位黨委領導來到燒傷整形科，調研思想政治教育開展情況，恰逢該科組織黨紀專題教育。他發現，到場學習的黨員只有不到一半。

了解得知，該科由于業務繁重，不少黨員骨干忙于坐診、手術、值班，只能列為補課對象。

幾個科室走下來，這樣的情況并非個例。有醫護人員坦言，救治患者經常與教育時間“撞車”，導致學習時間碎片化；有的教育在業務間隙展開，但大家很難完全投入……

“工學矛盾處理不好，如何保證學習質效？”院領導進一步調研發現，造成這類現象的原因有很多。比如，個別基層黨員存在“重業務輕教育”思想，參與教育學習不夠積極主動；個別基層科室沒有正確處理好正課與補課的關系，正課由于人少降低了標準，補課只重“補了”而不重質效，等等。

醫院黨委會上，這些問題被擺上臺面，大家展開熱烈討論。著眼醫療系統特點規律和工作實際，他們逐一研究制訂了解決措施。

——針對教育課堂場所受限問題，著力打造數字化教育系統，借助遠程視頻會議模式，設置一個主課堂、數個分課堂，主課堂的音視頻以及課件可以實施同步傳輸，使分課堂直通一線科室，讓教育不再受場所和人數的限制。“現在我們不出病區，就能同步參加醫院的教育大課，基本不用再補課了。”康復推拿技師向盼說。

——針對救治患者與教育時間沖突問題，在每次組織開展教育授課前，對教育計劃進行統籌部署，盡量將教育時間安排在醫療任務相對較輕的時段。同時，區分人員層次類別精準施教，避免教育“一鍋煮”。“補課肯定沒有上正課效果好，教育越精準，我們參加學習的熱情就越高。”某科室醫師黃順紅說。

——針對因緊急手術、值班值守、公差勤務等無法參加人員，醫院把提高補課質量作為重點，利用數字化教育系統實現同步傳輸，專門增設錄制、回放、點播等功能，對教育課堂進行全過程錄制，補課時間地點更加靈活。

如今，請假的醫務人員需要進行補課時，在醫院機關規定的時限內，可以自主登錄數字化教育系統頁面學習。完成所有補課環節后，只需輕點鼠標即可一鍵生成實時報備，有效解決了醫務人員難以集中補課的困擾。

新的教育方式實行后，各科室補課人數明顯下降，學習質效也得到明顯提高。呼吸與危重癥醫學科醫生洪原城說，目前的補課方式靈活方便，還設置了考試測試環節，便于大家隨時隨地學習，深入掌握教育內容。下一步，他們將繼續動態調整優化教育方法，同時堅決杜絕形式主義，避免為基層增加負擔。

短 評

找到適合自己的教育方式

■曹海峰

軍隊醫療單位由于承擔救治任務，經常出現人員難集中、時間難統一、補課難評估等情況，導致教育效果打折扣。誠然，軍隊醫護人員崗位特殊，治病救人是主責主業，但在部隊，訓練任務繁重、工作業務繁忙的崗位還有很多。需要指出的是，教育對象只有特殊的崗位，沒有特殊的人，思想政治教育應當覆蓋到每一名官兵。

面對現實困難，各級在工作實踐中要找準問題靶心，緊貼擔負任務和自身實際創新教育手段方法，突出末端問效，找到適合自己的教育方式。實踐過程中，多設置一些選項、多增添一些內容、多檢驗一些成效，用務實管用的方式方法，讓教育課堂接地氣、冒熱氣、聚人氣，確保規定動作不變形，自選動作不走樣，讓官兵主動學起來、嚴起來、實起來，真正靜得下心、聽得進去、悟得出理，進一步釋放教育效能。

延伸閱讀

第71集團軍某旅“安全行車模范連”——

直指現實問題 帶著問號授課

■肖茂鴻  解放軍報特約記者  高駿峰

前不久，第71集團軍某旅組織開展機動訓練，“安全行車模范連”所在的運輸分隊因某項情況處置不當，險些導致安全事故，受到通報批評。復盤時，連隊官兵情緒低落，還出現了互相埋怨、推諉扯皮現象。

考慮到旅隊野外駐訓情況比較復雜，該連陳指導員感到，有必要上一堂關于安全行車的警示教育課，糾正個別官兵思想偏差，避免此類問題再次發生。為此，他精心準備，在教案中大量引用以往經典案例，穿插許多精心挑選的視頻畫面……

然而授課中，陳指導員在臺上滔滔不絕，官兵卻并沒有受到太大觸動，課堂氣氛有些沉悶。

初衷是好的，授課準備也頗費心思，可官兵為啥不買賬？課后，陳指導員找到教導員道出心中疑惑。

了解來龍去脈后，教導員幫他分析：“你原本想就此次訓練失利給大家敲敲警鐘，可教育的目的和重點不夠鮮明，講的道理和搜集運用的事例與官兵任務實際不夠貼近，而且互動較少，導致官兵‘不買賬’。”

隨后，教導員在紙上寫下幾個問題：安全警示案例離我們有多遠？作為“安全行車模范連”一兵，如何常態守好安全底線？戰場上，行車安全又有怎樣的意義？“類似的問題，需要拿出來與大家一起思考。正如你帶著問題來找我。咱們的教育授課也要直指現實話題，帶著問號展開，這樣官兵才會更加主動思考，積極參與話題討論。”

教導員的一番話，讓陳指導員很受啟發。就此進行針對性思想調查，他發現，連隊不少駕駛員對那次失利都有自己的看法，而自己第一次開展授課時，忽略了大家的想法，只顧自己講道理。

很快，他圍繞連隊安全行車問題設計了多個討論話題，對教案進行“回爐提純”，按照拋出話題、提煉觀點、誘導啟發、歸納總結的步驟制訂授課方案，鼓勵官兵結合任務實際充分表達觀點，展開“頭腦風暴”，讓課堂更有互動性和啟發性。

重新備課后，陳指導員再次進行授課。“此前我對安全行車制度不夠重視，片面覺得自己駕駛技能過硬，出現什么問題都不在話下，這種麻痹僥幸心理不該有……”課堂上，在陳指導員教育引導下，前期因犯錯被批評的二級上士小徐現身說法，引起大家共鳴。

“問題大家擺、是非大家辨、道理大家講、答案大家找，這樣的教育課堂才能受到官兵歡迎。”陳指導員感言，“話題式”教育有時看似只是增加一個小小的問號，卻能引導官兵主動思考積極互動，由被動聽課者變為授課參與者。